请，让书离孩子近一些——我对整本书阅读的一些想法
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内容提要
热闹的整本书阅读其实面临着我们往往看见却又装着不见的困境，我们只有鼓起勇气，寻找合适的方法，才可以让渐行渐远的书离孩子们近一些，再近一些。阅读，需要从实际出发。
关键词
整本书 困境、勇气、方法、展望
或许有人会问，这样的题目是否合适？书，不是一直在孩子的手边、在孩子的书包里吗？在如今这个越来越重视阅读的时代，孩子与书的关系不应该如此呀！但其实，书，可能并没有如我们想的那样在孩子身边，或许，已经越来越远离我们的孩子。整本书阅读领域也开始面临着从来没有遇到过的困境。这一切，都需要我们鼓起勇气，想方设法走过这样的一个阶段。
我们知道，整本书可以带给孩子们这样的体验：可以让读者看见另一个自己，看得到可能的未来的自己，整本书可以带给读者无法亲历的另一种人生体验、人生风景。只有在阅读的时候，与这个世界的每一个人才是平等的，与这个世界的距离才是零距离。“另一种”、“体验”、“人生风景”、“平等”这样的词汇是多么美好的呀！可是，当这一切的美好遇到孩子们的现实时，我们不得不面对这样的困境：
困境一：“孩子没有整块的阅读时间”——《中小学读写现状调研报告（2019）》显示，近七成中小学学生每天阅读时间低于1个小时。现实的生活中，即便是1个小时，其实也都是碎片时间的集合，并不是完整的1小时时间。我们不得不感叹：最有时光挥霍的年龄全是碎片化时间，甚至连玩的时间都很少。
困境二：“都是一些我不喜欢看的书”——很多孩子都这样说。为什么这样说？因为越来越多人告诉孩子，你要读这个读那个，就连我们教材中的“快乐读书吧”也是如此。太多的经典作品，太多的推荐，而且，他们都说这些经典非读不可，不读就会缺失这个或者那个。可是，没有人在意，这些经典虽然是经典，但离孩子的生活比较遥远。
困境三：“因为要做很多事情，所以不想读这些书了”——不少的孩子可能就是这个原因不愿意拿起书。当整本书的阅读一夜之间出现在我们面前时，随之而来就是太多的阅读任务：一会要朗诵的，一会要写的，一会还要填这个那个的。读书不是随手拿起来，随手又放下去的吗？怎么会有这么多的事情呢？
困境四：“我们有很多好玩的东西，阅读并不是好玩的”——孩子们如是说，社会的进步，时代的更替，孩子面对的诱惑越来越多，可以选择的东西也越来越多，阅读早就不是他们的首选，手机、电脑、电视等等早成了他们的宠儿。这样的环境，造成的阅读障碍也就越来越多了，多少孩子可能很长时间都没有完整读完过一本书。
这就是我们面临的阅读实际情况，可能实际情况比我们想象的更严重。虽然我们推广了这么多年的儿童阅读，我们如此重视阅读，但更多的孩子还是不爱阅读，甚至每天平均阅读的时间也在下降！我们不得不承认：书，其实离孩子的距离越来越远了。我们需要想办法让书离孩子近一些，再近一些。
面对这样的态势，我们该怎么办？似乎我们真的需要更多的勇气与方法，尝试着将孩子的视野拉近到书的身边，书的世界中来。
我们不妨这样来试试：让书伸手可及，解决“孩子离书最后一米”的问题，最大限度增加碎片时间。书，只有随时想看，随时能够拿到，才会真正离我们近，这也是为什么会有很多读书人在床头，或者洗手间放一些书的缘故。手机之所以成为每一个人生活中不可或缺的东西，大概也是这样的道理。我们只有让书“伸手可及”，让孩子一闲下来，一坐下来，手边就有书，让读书成为休息的方式，而不是成为一种任务。作为老师，你不妨像我一样，让书“包围”着孩子，不仅仅是设置一个“图书角”。让教室成为“图书馆里的教室”，将传统的教室变成这样：
依墙而建不高于窗台的书架，这些书架围绕教室一圈，承装各种书籍，让孩子一伸手，就可以拿起一本书。目前来说，教室里有着差不多10000册各种各样的童书，可以媲美一个小型的童书馆。从书的类型来说，基本上文学类别与科学实用类别的书籍可以各占一半左右。更重要的是，教室里摒弃所有的阅读单、阅读记录，甚至连“借阅记录单”都让它消失，想看哪本书就看哪本书，老师绝对不指手画脚。我们甚至改变“早读”与“午读”的功用：孩子们交完作业后，就可以开始自己的阅读时光。没有大声朗读，没有特定的任务，让阅读在无压力的状况下自然进行，逐步增加孩子们阅读的碎片化时间。
作为家长，那其实就更容易了，我们更可以让家里的书散一些，乱一些：床头可以放一些，沙发可以放一些，甚至饭桌上可以放一些，只要孩子到一个地方，那个地方一定会有书，只要他们想要看，就一定有书。
有书有时间，是不是真的就可以让孩子们爱上读书呢？答案其实是否定的。书，因为不如现在的多种现代媒体活灵活现，呈现方式显得单一，与我们的孩子需要的方式不太一样，书，并不是那么容易让孩子读进去。因此我们需要将读书的过程变得有趣一些，变得活一些。这也许与我们常态的想法不那么一致（如果我们常态的做法可以解决的话，也就不需要我们那么提倡读书了）。比如，我们都希望孩子们读一读经典，特别是希望孩子们读一读四大名著。可，四大名著最初并不是专门给孩子们读的书，“读不进去”恰恰是正常的事情。那如何引导孩子走进经典呢？其实，每一本经典的书籍都有着自己的秘密，都有着自己的特别之处，我们需要一步步来引导孩子。
比如，我引导孩子们去读《水浒传》，是这样引导孩子去发现故事的秘密的：
我先是让孩子们读读书中的一段话，这段话其实也是教材课文中的一段话：
01武松入到里面坐下，把梢棒倚了，叫道∶“主人家，快拿酒来吃。”只见店主人把三只碗，一双箸，一碟熟菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒来。武松拿起碗，一饮而尽，叫道∶“这酒好生有气力！主人家，有饱肚的买些吃酒。”店家道∶“只有熟牛肉。”武松道∶“好的切二三斤来吃酒。”店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盘子将来，放在武松面前，随即再筛一碗酒。武松吃了道∶“好酒！”又筛下一碗，恰好吃了三碗酒，再也不来筛。武松敲着桌子叫道：“主人家，怎的不来筛酒？”
让孩子们读一读，想一想，这段话有没有秘密？可是孩子们都说并没有什么秘密。这里我们其实可以看出来：孩子们的阅读是浅阅读的。于是，我将这段话改换为这样的方式：
02武松入到里面坐下，把梢棒倚了，叫道∶“主人家，快拿酒来吃。”
只见店主人把三只碗，一双箸，一碟熟菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒来。
武松拿起碗，一饮而尽，叫道∶“这酒好生有气力！主人家，有饱肚的买些吃酒。”
店家道∶“只有熟牛肉。”
武松道∶“好的切二三斤来吃酒。”
店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盘子将来，放在武松面前，随即再筛一碗酒。
武松吃了道∶“好酒！”
又筛下一碗，恰好吃了三碗酒，再也不来筛。
武松敲着桌子叫道：“主人家，怎的不来筛酒？”
变成了对话的方式，可是孩子们还是不会觉得这有什么秘密出现。可当我顺势变换成：
03武松入到里面坐下，把梢棒倚了，叫道∶“主人家，快拿酒来吃。”
只见店主人把三只碗，一双箸，一碟熟菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒来。
武松拿起碗，一饮而尽，叫道∶“这酒好生有气力！主人家，有饱肚的买些吃酒。”
店家道∶“只有熟牛肉。”
武松道∶“好的切二三斤来吃酒。”
店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盘子将来，放在武松面前，随即再筛一碗酒。
武松吃了道∶“好酒！”
又筛下一碗，恰好吃了三碗酒，再也不来筛。
武松敲着桌子叫道：“主人家，怎的不来筛酒？”
这样的形式出现后，孩子们就迅速发现了问题：武松基本上不是说话，都是“叫道”，店家都是“道”。武松是什么样的人？店家又是什么样的人？作者为什么要这样写呢？
或许因为这样的方式引导，很多的孩子开始带着这样的“发现故事的秘密”读书方式进入到《水浒传》的阅读。甚至有孩子为了找寻“水浒”二字到底在书中出现几次的秘密，将《水浒传》前前后后读了三遍，甚至发动爸爸妈妈一起来读，一起来寻找。
或许以前的年代，读书不需要引导。时代的更替，我们今天的阅读就需要更多的引导。但我们还是必须要看到的是：引导，只是外在帮助的工具，是不能代替孩子自己的阅读的。我们多花一些时间去营造阅读的氛围，让书，慢慢的离孩子近一些，再近一些，可能书就在孩子的手上了。
读书这件事情，并不是简单可以处理的事情，其背后连带着一系列的这个那个，我们需要什么样的阅读，我们期望孩子如何读，都是一个个的新课题摆在我们的面前。也可能我们今天解决了这样的问题，明天，因为环境、孩子的变化，又会引发新的问题，比如：现在的时代，亲子阅读重要还是同伴阅读重要？该提倡快阅读还是慢阅读？是共读好还是个性读好？等等，其实这些都不重要，重要的是我们要让孩子手上有书，让孩子将读书作为生活的一种闲适且舒服的方式。如果这样，我们就在孩子身上，轻轻打下来阅读的永久烙印。
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编辑：寒冰
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